创造校园整体空间环境

概要：对于校园空间整体空间环境而言，相连空间的设计变得十分最重要。相连空间来回、渗入于建筑内外空间，使校园空间倒数有序，是整体校园空间环境中能有效地增进构成师生自学生活和恋情的空间诱因，它某种程度只是一个物态的空间，堪称自学与恋情的场所；使校园空间由局部南北整体，由堵塞南北对外开放，同时也减少校园空间开放性、秩序性和整体性。　　关键词：相连空间；多样性；秩序性；开放性；整体性　　中国高等教育的内涵由传统的教师对学生的单向灌输向以学生为主体，以人的发展和素质培育为中心的开放式教育转化，科学知识不仅由老师传授，而且是在老师与学生、学生与社会甚至是学生与学生的认识和恋情中被传播与证实。

学生综合素质的培育必须掌控有所不同学科的科学知识、专业协作精神和合作能力，强化各学科之间的横向联系和交流合作，增进师生相互间的交流、恋情。　　高校对外开放教育理念使得校园课室外部空间沦为另一种形式的教育空间，是教室室内功能的外延，校园建筑抛弃了那种彼此孤立无援、堵塞的空间形式，转变大学中各院系堵塞独立国家环境的布置，统合教学资源，建构更好可融和有所不同学科知识的空间领域，以不利于资源共享和学科交流，强化学校的资源优势互补及多学科的综合发展。　　校园的空间环境不应建构出有精彩、简洁和交融的建筑内外空间、超越大学校园中院系空间堵塞、碎裂而不连贯。在校园空间的设计中，引进相连空间的概念，将校园空间中的广场、院落、底层架空、水体空间和绿地串联沦为整体的校园空间，而将各个集中的校园场所连接起来，构成人流动的空间，还包括线性廊、人行步道、对外开放空间。

使校园充满著简洁、生长和具备内聚力的人性场所，相连空间一般分成廊道、屋顶与平台、底层架空、庭院与广场等。　　1、校园建筑之间的相连空间　　1.1连接体　　相连空间将建筑中有所不同的功能空间组织在一起，具备相连各个功能区域的起到，对于整体的校园空间而言，相连空间的设计变得十分引人注目，相连空间所构成的路线是师生天天通过的道路：并把多数空间要素互相统一并与更大的整体联系一起，在校园设计中，廊道也常常被使用，如用连廊，观景平台，室外楼梯，步行桥等所构成的对外开放空间能较好地构成交流区域，同时也减少校园空间整体性、秩序性和开放性。　　1.1.1廊道：走廊、步行桥、楼梯等构成的空间，归属于线性空间并具备连续性、方向感的动态空间特征。在用于功能上廊道空间主要作为交通空间将人引领到目的地，起联系、交通功能，它不仅是方向上的提示和传导，还是空间过渡性的界质，能使人逗留或导向两侧的功能空间，廊道空间也是校园中师生遇见、开到的场所，引领人们观赏逗留、自学交流，是师生展开自学交流的好地方。

此外，廊道空间不但可以遮阳水边，其特有的通透性和开放性取得外部空间围合界面的统一效果，给师生较好的视觉感觉，廊的避难功能又使人们的活动不不受气候阻碍。楼梯是横向地下通道，是解决问题楼层之间人流的集散地，楼梯也是上下空间交流的载体，使空间大自然的承启巨变。

　　1.1.2平台：平台也是建构非常丰富校园空间环境的一个有效地手段，同时为高校的师生获取了较好的空中户外恋情活动的场所。师生既能在此恋情，双脚聊天、观景，也可以设置临时的座椅作为更为偷窥的交流。同时，又能喜爱建筑周围典雅的景色，这对于恋情活动的展开毫无疑问不会起着较好的促进作用。

平台使建筑外部空间环境有了更加广阔的视野，减少了空间的渗透性、连续性。在各幢教学楼之间设置的睡觉平台为师生课间休息以及课后获取了交流的场所，强化了有所不同学科和院系之间的交流和自学。　　1.1.3架空层建筑的底层架空，最大限度地对外开放底层空间，让绿化互相渗入，为校园公共活动获取了活动的空间，更有学生参予交流，增进校园自学氛围的构成。

　　架空空间是介于室内与室外的过渡性空间，是校园的对外开放空间。建筑架空底层倒数的空间使地面师生的活动不被建筑物拆分，同时也是沿袭校园渗入的，流动的绿化景观。它既可沦为建筑内的偷窥空间，又可作为恋情的对外开放空间，既具备室内空间舒适度的环境，又可将室外的绿色景观引进，是一种内外交融的空间。　　相连空间来回、渗入于建筑内外空间，使校园空间倒数有序，既是交通空间，堪称恋情空间，是一种能有效地增进构成师生日常上下班、遇见和所致恋情的大力空间，在无意与无意中营造出有学生的自学与恋情的场所。

同时需要有效地区分出有有所不同的空间领域，减少空间的层次感。相连空间的连贯和设计的统一建构出有内外完全一致的建筑，使校园空间环境呈现出大自然的有机整体。

　　1.2庭院与广场　　大学校园中的庭院和广场是师生日常生活、自学与活动不可缺少的物质环境，也是包含校园景观的最重要因素。建筑物围合的广场和庭院空间，人组校园的空间环境，使其沦为有机的统一整体，并的组织着相互之间的交通联系。同时，它也是反映人文关怀的最重要场所，是师生交流的场所。

通过广场平面形态与尺度产生的围合感和亲切感，建构恋情氛围。　　建筑之间的广场与庭院建筑布局都将功能相似的建筑布置在一起，构成建筑集群。如：广州大学域广州大学校区教学区分别由理工类教学实验组团、人文艺术类教学实验组团等构成。

各组团间由车行道和高架的挡雨遮阳人行长廊(信息廊)连接如：广州大学城广州大学的信息廊。特别是在是在各学科或学院之间不应有意识地建构一个精心设计的小广场，有充足数量的座椅和展出交流的空间，这将是一个理想的学科之间师生恋情场所。　　建筑之间的广场与庭院空间对于学生来说，它具备具体的空间界定和向心性特性，更加更容易构成内向的核心区性，具有反感的归属感，使学生在此观赏逗留、自学交流。

或游憩、谈话，或辩论、交流，不利于各种信息、科学知识的互相传送而超过智慧的升华。在环境设计上，不应充份保有原先树木等大自然植被，融合主体建筑的布局减少台阶、走廊、构筑物和小品以非常丰富师生的活动场地。　　2、校园建筑之间相连空间的设计　　2.1连接体的设计　　对于校园空间整体的设计而言，相连空间的设计变得十分最重要，相连空间的连贯和设计的统一建构出有内外完全一致的建筑，避免了内外空间的隔阂，在一定程度上抹去了建筑内外部的界限，给人一种大自然有机的整体感觉。

　　2.1.1廊道和平台的设计　　2.1.1.1秩序：相连起到，转入或穿过有所不同的建筑切断了室内外空间的界限。利用空间在互相交融中反映出有的相容性、模糊性，使校园空间(如室外庭院空间、公共广场)和建筑空间互相渗入，跨越适当的逻辑秩序使校园空间构成有机的整体。　　2.1.1.2尺度：廊道既是交通连接体，又是校园学生遇见的场所，除了符合交通通行，也要合乎交流场所的尺度。

平台设计不应具备挤满人群规模的尺寸，为学生、教师等展开交流、活动、聚会、观景、话剧等获取理想的场所。2.1.1.3开放性：堵塞的廊、通透的廊、室外平台、内庭院底层架空空间等，使其沦为一系列的对外开放交流空间，为学生建构充满著阳光、空气、绿化的内部主体生态体系和外部多层次绿化系统，以增进学生的身体健康素质及思维能力，并通过学生的参予活动来反映学校的汇聚、交流、有活力的自学氛围。　　2.1.2底层架空设计　　21.2.1灰空间：校园建筑中底层架空的建筑形式相若室内与室外之间，归属于所谓的灰空间。

其特点展现出为既是建筑内的私有空间，又具备相当程度的开放性，既具备室内空间舒适度的环境，又少有室外大自然因素的引进。建筑的底层人流量大，过往行人较难再次发生碰头构成恋情，它既受天气阴晴的影响，又不具备室外活动空间临街、光线充裕的优点，是师生展开恋情和睡觉的最重要场所。　　2.1.2.2地域性：底层架空设计不应合乎地域气候条件。

如：广东地区归属于亚热带，典型的湿热气候，架空空间设计，一方面设计一些阴影区，可以抵挡反感的阳光，又可水边，获取适合于恋情的公共对外开放空间；另一方面亚热带地区的植物繁茂与建筑构成图底关系，非常丰富建筑景观层次，构成建筑通透、轻盈的风格。　　2.1.2.3尺度和细部设计：架空层空间的尺度以适应环境适当的活动为宜，层高太高，空旷和不平易近人，层高太低又不易导致压迫感，所以，在活动较频密和人流较多的场所，如：门厅、过厅和交通节点层高可必要低；而在私密性较强如：安静谈天和交流的地方，层高可必要减少。

底层架空细部设计，留意绿化、景观和设施小品的设计，以营造出有平易近人的校园空间环境。.。

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